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周末有幾個家庭一起組織去郊外燒烤、搭帳篷，氣氛很好，爸爸們一時興起，在附近撿了一些廢柴火，枯木枝，點起了一個小篝火，想要和孩子們一起，繞著篝火跳跳舞，唱唱歌。
可孩子們個個都不樂意，幾個孩子還帶頭說“太傻了”。
聽到這件事讓我感慨頗多，童年本該是孩子們最開心，最無憂無慮的一段時光，可以盡情歡笑，飛舞，可反而年齡越大越沉默，不愛表現。
其實這種沉默不愛表現的性格，我身上就有。以前上學，大部分時候我都不愿意跟老師對視，因為一旦對視被點名回答的概率就會大大增加。
為什么我不愿意回答問題？因為我也不止一次被教育，想清楚了之后再回答。如果說錯了，會是一件特別難堪的事。
后來在美國上大學，也依然延續(xù)了這種心態(tài)。課堂里最沉默的永遠是我們中國留學生，就算教授擺出趕鴨子上架的架勢，依然沒有太多人喜歡討論。反觀，美國學生就顯得特別“高亢”，他們總是會提出各種我們看來“奇怪”的觀點，并極力佐證。
我就曾經歷過一個宗教信仰者，上課的時候和教授討論上帝是否存在，而這并不是課上的主要內容。可是教授也很耐心，真的就花了超過40分鐘的時間與他辯論，直到下課，爭論仍在繼續(xù)。
可現在想想，是不是這么從小“傻”到大，不顧旁人的眼光，有自己的立場和堅持的人更值得我們欽佩；而那種歲數還小，卻過早地丟掉“天不怕地不怕”勁頭的孩子，才更讓我們擔心呢？
維護孩子的“傻”問題
和很多家長一樣，我很擔心孩子過早的“成人”化。而我們可以做到的很重要的一點，就是維護孩子提傻問題的權利，降低他們對于表達的顧慮，以延長他們童真的保質期。
如果孩子自己都覺得提問是一件很“傻”的事情，從某種意義上說就失去了對這個世界的好奇。在我的班級里，一直會設有“每日一問”的環(huán)節(jié)。一般我都會讓孩子說一個問題，以及想提這個問題的理由。
我現在都記得一個孩子提出“我想知道青蛙會不會放屁，因為……”話還沒說完，就引來了全班的哄堂大笑，嘲笑聲也不絕于耳。
但我當時很嚴肅，直到孩子們看到我表情不大對，才都安靜下來，這時我說，我很難過，因為這并不是一個好笑的問題，而是一個值得我們思考的問題。雖然這聽上去是有點奇怪，但嘲笑是對提問者的不尊重。希望下一次，我們能夠耐心地聽完提問者的話，而不是用笑聲打斷他。
我讓這個孩子接著說。“我因為有一次他在水塘邊上看到青蛙，然后水池里面還有泡泡。我洗澡的時候就會放屁，浴缸里就有泡泡。我想知道那個泡泡是不是青蛙放屁引起的。”
聽他講完，我立馬很敬佩這個孩子的邏輯，可如果當時我沒有出來維護他說話的權利，很可能他就被大家的態(tài)度給帶跑了，再也不愿意去提一些看似很容易讓人笑話的問題。
這樣，我們就會“收獲”一個天然不足，老成有余，不愿意表達和表現的“老小孩”。也正是由于他的這一次提問，我們連續(xù)兩周研究了青蛙。這樣的經歷也讓我知道，有時候，成人需要出來維護孩子的提“傻”問題的權利。
“表達”和“顯擺”不是一回事
從小我被灌輸，半瓶墨水不要晃，需要做到成熟的思考后再表達。后來我才發(fā)現，當你一瓶墨水的時候，就真的晃不起來了。要讓孩子知道“表達”和“顯擺”不是一回事，就算只有半瓶墨水也需要讓別人知道。
我做過一個關于“種子的秘密”的課程。主要就是讓孩子們去探索植物的繁殖。第一個問題，非常簡單，就問如果植物需要生長，需要哪些因素。孩子們開始七嘴八舌地說了起來。
當時的教案上，寫了四樣東西：“水，陽光，空氣和養(yǎng)料。”本想等孩子答完這些點后繼續(xù)引入“光合作用”，這時突然有個孩子舉手：“老師我知道！植物的生長需要人！”
我反應了一下，說，你的意思是植物需要“照料”？他非常滿意我的修改，連連點頭。是啊，孩子說的沒錯??！雖然不是書上的“標準”答案，但我們仍應該鼓勵而非打壓不是嗎？
這節(jié)課上我還準備了一個蘋果準備切開給他們介紹一下蘋果的種子，孩子們又開始提問了，“香蕉為什么沒有種子？”“草莓的種子在哪里？”....
上面這些精彩的問題和回答，把我原本的計劃完全打亂了，但我還是決定要好好討論他們真正關注的事情。當你有一瓶墨水時去準備課程，難免會丟失太多視角，忽略了孩子們真正想要了解的細節(jié)。
只有當孩子半瓶墨水的時候，才會提出一些看似奇怪，但是值得深究的角度。成人，如果希望孩子多一些童真，慢一些“成人化”，那么請在他只有半瓶墨水的時候就鼓勵他勇敢表達吧！
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