通往口才殿堂的階梯在這里

發(fā)布時(shí)間：2019-07-04 14:39:34 作者：暫無(wú) 關(guān)鍵詞：口才 閱讀：4944 次

隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大,學(xué)校勢(shì)必成為他們的主要生活環(huán)境。這個(gè)時(shí)候,孩子的口才能力進(jìn)入了最為關(guān)鍵的提升時(shí)期。與老師、同學(xué)建立密切的關(guān)系,那么,一個(gè)語(yǔ)言天才就有可能從此誕生;反之,如果孩子依舊沉默不語(yǔ),那么未來(lái)的生活就有可能陷入窘境。所以,父母要認(rèn)識(shí)到校園的重要性,讓孩子在集體中鍛煉口才,使語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步提升。

教師是引領(lǐng)孩子走上口才殿堂的人

孩子在學(xué)校中,與什么人接觸的時(shí)間最多?毫無(wú)疑問(wèn)老師?？梢哉f(shuō),老師是引領(lǐng)孩子走上口才殿堂的人,同時(shí)也是引領(lǐng)孩子在口才的操場(chǎng)上奔跑的人。當(dāng)孩子步入學(xué)校大門(mén)的時(shí)候,當(dāng)父母將這棵自己精心培養(yǎng)的幼苗交給老師的時(shí)候,老師接過(guò)來(lái)的不僅僅是父母沉甸甸的希望,更是傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。然而,多少年來(lái),教學(xué)就是老師講學(xué)生聽(tīng),老師常常忽視在課堂上培養(yǎng)孩子的口才能力,把“講”變成自己的專(zhuān)利。這個(gè)時(shí)候,父母就要提醒孩子,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說(shuō)出自己的話(huà),這樣不僅是對(duì)老師講解的反饋,更加能鍛煉自己的膽量,提高口才能力。

實(shí)際上,課堂是最能鍛煉孩子勇氣和口才的地方。當(dāng)孩子第一次面對(duì)有如此多小伙伴的課堂的時(shí)候,當(dāng)孩子第一次回答老師提問(wèn)的時(shí)候,他們往往既緊張又興奮,但當(dāng)他們的回答一旦得到老師的認(rèn)同之后,緊張之余會(huì)產(chǎn)生自豪感,并期待著在下一次的發(fā)言時(shí),使自己的回答更條理、更完美。

所以,孩子在課堂上接受更加科學(xué)和規(guī)范的教育的同時(shí),父母不妨和老師進(jìn)行溝通,請(qǐng)求老師把講臺(tái)讓給孩子,創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的課堂氣氛,讓孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解,這樣不僅給孩子提供了展示自我的機(jī)會(huì),更有利于孩子語(yǔ)言水平的發(fā)揮。

辛老師是小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師,每次講課都感覺(jué)到孩子們?cè)诓滤男乃?、看她的臉色行?每節(jié)課都順著她的意愿進(jìn)行著,孩子們的天真可愛(ài)正在漸漸消逝,靈感和思維的火花正在慢慢熄滅。于是辛老師進(jìn)行了一次大膽的嘗試,決定把講臺(tái)讓給孩子。

辛老師用《手套》這篇課文作為實(shí)踐。在這篇課文中講了冬天來(lái)了,“我”叫媽媽幫小明織手套的故事。主人公小明是一個(gè)沒(méi)有媽媽的孩子,辛老師決定讓孩子們到講臺(tái)上面講一講對(duì)小明和“我”的看法,以及孩子們和媽媽之間的故事。

孩子們好像習(xí)慣了讓老師牽著走,不敢說(shuō),不想說(shuō),課堂一片沉寂。但辛老師耐心地營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍,把自己的想法說(shuō)出來(lái)之后,還把她與母親之間的故事講給孩子們聽(tīng),孩子們?cè)谛晾蠋煹墓膭?lì)下一個(gè)個(gè)踴躍地到講臺(tái)上發(fā)言。

劉洋是第一個(gè)上臺(tái)發(fā)言的,他認(rèn)為沒(méi)有媽媽的小明非常可憐,并講述了他小時(shí)候生病媽媽是如何照顧他的故事;第二個(gè)是芳芳,平時(shí)大家都說(shuō)芳芳是只“百靈鳥(niǎo)”,歌聲十分動(dòng)人,于是剛登上講臺(tái)的芳芳就給大家演唱了一首《世上只有媽媽好》,打動(dòng)了每一位同學(xué)的心。接下來(lái)是袁小宇,他的觀點(diǎn)和其他人有些不同,他認(rèn)為雖然小明沒(méi)有了媽媽的關(guān)心,但是社會(huì)上那么多好心人給予了小明更多的愛(ài),小明長(zhǎng)大一定會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人,他的觀點(diǎn)贏得了同學(xué)們的掌聲。

孩子們各個(gè)踴躍地到講臺(tái)上發(fā)言,一邊述說(shuō)著他們和媽媽之間的故事,一邊聯(lián)系課文,想象著小明沒(méi)有媽媽關(guān)心的日子,不少孩子熱淚盈眶。雖然有些孩子的語(yǔ)言顛三倒四,但卻流露出真實(shí)的情感,整堂課下來(lái)孩子們都專(zhuān)心致志。

辛老師看著一群可愛(ài)的孩子你一言我一語(yǔ)地交流自己的想法,發(fā)表自己的意見(jiàn),露出了欣慰的笑容。像辛老師這樣把講臺(tái)讓給孩子,課堂就會(huì)變得更加生動(dòng)、更加人性、更加自然。與此同時(shí),強(qiáng)化了孩子的感性認(rèn)識(shí),使他們?cè)谳p松的氣氛中學(xué)到知識(shí),活學(xué)活用,做語(yǔ)言的主人。如果父母得知孩子的課堂也有這樣的活動(dòng),那么就一定要鼓勵(lì)孩子也說(shuō)出自己的想法。在美國(guó),口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為整個(gè)中小學(xué)教育的主流,老師們通常會(huì)安排能說(shuō)會(huì)道的孩子與性格內(nèi)向的孩子坐同桌,從氣氛上幫助不善言談的孩子參與課堂討論。

在美國(guó)上中學(xué)的琳琳一直是一個(gè)不善言談的孩子,到了陌生的環(huán)境更是如此。老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)從中國(guó)來(lái)的小姑娘總是不敢舉手發(fā)言,于是在一次模擬法庭比賽中,讓琳琳扮演控方的“專(zhuān)家證人”。老師在整個(gè)“庭審”的過(guò)程中都注意傾聽(tīng)琳琳的發(fā)言,并以微笑、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)和肯定琳琳。琳琳在老師的鼓勵(lì)下與團(tuán)隊(duì)合作的十分完美,最后贏得了勝利。

自從這一次的模擬法庭比賽后,琳琳就開(kāi)始變得敢于開(kāi)口講話(huà),并經(jīng)常參加老師組織的課外小組活動(dòng)?；氐郊?琳琳總會(huì)把活動(dòng)的過(guò)程講給父母聽(tīng),比如老師是如何循循善誘,鼓勵(lì)她在課堂上大膽表述的。其實(shí),琳琳的父母知道,演講并不是女兒的強(qiáng)項(xiàng),但是,老師的不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng),使得她公共演講的能力有了很大的提高,琳琳從而也獲得了自信和樂(lè)趣。相比美國(guó),我國(guó)的校園口才教育還沒(méi)有得到足夠充分的重視。語(yǔ)文課堂上的幾十分鐘,教師大量地給孩子灌輸知識(shí),為孩子創(chuàng)造朗讀、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),糾正不良的語(yǔ)言習(xí)慣、帶孩子做各種語(yǔ)言游戲、鼓勵(lì)同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)并不多。但是,如果父母與老師進(jìn)行溝通,請(qǐng)老師給孩子們這樣的空間,相信每個(gè)老師都不會(huì)拒絕的。當(dāng)然,讓孩子與老師進(jìn)行交流,不是說(shuō)讓孩子盲目的胡說(shuō)八道。父母應(yīng)當(dāng)告訴孩子提問(wèn)題和回答問(wèn)題的訣竅,以增強(qiáng)孩子回答問(wèn)題的信心。這樣不僅能夠引得老師的喜愛(ài),更能讓孩子在提出問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)條理性。

1.問(wèn)題要簡(jiǎn)練、清晰。

由于年齡、能力的制約,孩子們大都不知道怎樣表達(dá)自己的問(wèn)題,以至于問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)法關(guān)系復(fù)雜、混亂、包含字?jǐn)?shù)過(guò)多,使別人無(wú)法理解他們究竟是要問(wèn)什么。力求讓孩子的提問(wèn)“穿上”一件優(yōu)美的語(yǔ)言外套,幫助他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化問(wèn)題,在孩子無(wú)法清楚地表達(dá)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,可以讓他們把問(wèn)題本身簡(jiǎn)化成幾個(gè)小問(wèn)題,逐步提出,這樣他們的表達(dá)就會(huì)更清晰,而被提問(wèn)的人也會(huì)很輕易地明白孩子想要的答案是什么。

2找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

很多孩子往往在學(xué)習(xí)中遇到不少難題,這時(shí)候,他們有的是礙于“面子”,有的是性格膽小,有的卻是不知從哪兒開(kāi)始下手問(wèn)。比如,孩子拿到一道不會(huì)做的數(shù)學(xué)題的時(shí)候,如果直接問(wèn)老師這道題應(yīng)該怎么做,老師就會(huì)把整個(gè)過(guò)程告訴孩子,而孩子的思路卻沒(méi)有得到啟發(fā),待到下次遇到同類(lèi)型的題的時(shí)候,還是不會(huì)做;如果孩子這樣問(wèn):“老師,這道題要從哪里著手?”或者“老師,你看我的思路是不是哪里有問(wèn)題才解不出來(lái)這道題?”那么,老師就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地點(diǎn)撥孩子,打開(kāi)他的思路,從而讓孩子真正地學(xué)會(huì)如何做這種類(lèi)型的題。3把握問(wèn)問(wèn)題的最佳時(shí)間。

適時(shí)地提問(wèn),有利于把自己沒(méi)有聽(tīng)到的,或沒(méi)有聽(tīng)清楚的事情徹底掌握,同時(shí),也利于講話(huà)人更加有重點(diǎn)地陳述。那么,究竟如何才能把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)呢?首先,提問(wèn)的早晚要得當(dāng)。在交流的過(guò)程中對(duì)方表達(dá)的意思你沒(méi)有弄清楚,打斷別人的話(huà)提問(wèn)似乎不太禮貌,而等到交流結(jié)束之后,這樣的問(wèn)題就沒(méi)有什么意義了。所以,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是一門(mén)小小的學(xué)問(wèn)。教孩子用眼神表達(dá)出自己的困惑,或者以展開(kāi)笑容、變換坐姿來(lái)引起對(duì)方的注意,給對(duì)方造成小小的中斷后再提出自己的問(wèn)題。

其次,要大膽提問(wèn)。有的時(shí)候,提問(wèn)則不需要過(guò)多的等待和觀望,而是得大膽地把問(wèn)題提出來(lái),比如,老師講了一句話(huà),全班同學(xué)基本上誰(shuí)都不懂,這時(shí)候,一定要及時(shí)地說(shuō)出你們的疑問(wèn),否則,老師再接著他的思路說(shuō)下去,很可能叫人越聽(tīng)越糊涂。

4.問(wèn)題要問(wèn)得有意義。

有些孩子由于思考不徹底,導(dǎo)致經(jīng)常提一些常識(shí)性或者淺薄的問(wèn)題。雖然好問(wèn)是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn),但如果過(guò)多地提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓人覺(jué)得你很無(wú)知。父母要讓孩子經(jīng)過(guò)深思熟慮之后再提問(wèn),這樣問(wèn)出的問(wèn)題大都具體,針對(duì)性強(qiáng)。

所以說(shuō),在當(dāng)今這個(gè)如此重視口才的大環(huán)境下,僅僅依靠父母的培養(yǎng)是不夠的,老師也要給予孩子更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的口才培訓(xùn),在課堂上大量地給孩子灌輸知識(shí),為孩子創(chuàng)造朗讀、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),糾正不良的語(yǔ)言習(xí)慣,帶孩子做各種語(yǔ)言游戲,鼓勵(lì)同學(xué)之間交流,讓口才教育變得全面“課堂化”。