日常溝通中幽默的形式
時(shí)間:2017-08-15 15:24 來(lái)源:語(yǔ)慧天下 作者:dai 點(diǎn)擊:次
青少兒口才考級(jí)培訓(xùn)中心的老師指出，了解幽默的形式，便于我們了解幽默的深刻內(nèi)涵，掌握幽默的語(yǔ)言技巧，為我們的生活增添快樂(lè)。
 幽默的形式，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1．模仿式幽默 模仿現(xiàn)存的詞、句和語(yǔ)氣等來(lái)創(chuàng)造新語(yǔ)言，是幽默方式中很常見(jiàn)的一種，其往往借助于某種違背正常邏輯的想象和聯(lián)想，在新的語(yǔ)言環(huán)境中套用原來(lái)的語(yǔ)言要素，造成幽默感。 例如：一位女老師總愛(ài)板著面孔上課，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生頑劣，弄得大家怨聲載道。一次，她在課堂上提問(wèn)：“‘要么給我自由，要么讓我去死’這句話是誰(shuí)說(shuō)的?”過(guò)了一會(huì)兒，有人用不熟練的英語(yǔ)答道：“1775年巴特利克·亨利說(shuō)的。”“對(duì)，同學(xué)們，剛才回答問(wèn)題的是日本學(xué)生，你們生長(zhǎng)在美國(guó)卻回答不出來(lái)，而來(lái)自遙遠(yuǎn)日本的學(xué)生卻能回答，多么可憐啊!”“把日本人干掉!”教室里傳出一聲怪叫。女老師氣得滿臉通紅，問(wèn)：“剛才這話是誰(shuí)說(shuō)的?”有人回答：“1945年，杜魯門(mén)說(shuō)的。” 這位學(xué)生模仿老師的提問(wèn)做了回答，產(chǎn)生了幽默的效果。 2．夸張式幽默 將事實(shí)進(jìn)行無(wú)限制的夸張，造成一種極不協(xié)調(diào)的喜劇效果，也是產(chǎn)生幽默的有效方法之一。 例如：馬克·吐溫一次坐火車到一所大學(xué)講課。因?yàn)殡x講課的時(shí)間已經(jīng)不多，他十分著急，可是火車卻開(kāi)得很慢，他想出了一個(gè)發(fā)泄怨氣的辦法。當(dāng)列車員過(guò)來(lái)查票時(shí)，馬克·吐溫遞給他一張兒童票。這位列車員也挺幽默，故意仔細(xì)打量，說(shuō)：“真有意思，看不出您還是一個(gè)孩子哩。”馬克·吐溫說(shuō)： “我現(xiàn)在已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)火車時(shí)還是孩子。”他將火車速度的緩慢進(jìn)了極大的夸張，產(chǎn)生了特殊的幽默效果。 3．曲解式幽默 曲解就是對(duì)對(duì)象進(jìn)行“歪曲”，荒誕地進(jìn)行解釋，用一種輕松、調(diào)侃的態(tài)度將兩個(gè)表面上毫不沾邊的東西聯(lián)系起來(lái)，制造出一種不和諧、不合乎情理和出人意料的效果，從而產(chǎn)生幽默感。 例如一名新聞?dòng)浾邌?wèn)蕭伯納：“請(qǐng)問(wèn)樂(lè)觀主義者和悲觀主義的區(qū)別何在?”蕭伯納說(shuō)：“假如這里有個(gè)瓶子只剩下一半的酒，看到的人如果高喊：‘太好了，還有一半!’這就是樂(lè)觀主義者；如果悲嘆：‘糟糕，只剩下一半了。’那他就是悲觀主義者。”在這里，蕭伯納巧妙地使用“以偏概全”的方法，選擇了一個(gè)生動(dòng)的事例化大為小，回答得輕松自如，既有幽默感，又令人回味。 4．形象式幽默 語(yǔ)言要有幽默感，必須言之有物，使其形象生動(dòng)。以實(shí)求幽默，幽默有；以虛求幽默，幽默無(wú)。語(yǔ)言真實(shí)、形象、生動(dòng)，能促人聯(lián)想，產(chǎn)生“具象”，讓人回味無(wú)窮。 (責(zé)任編輯：風(fēng)格d) |