為什么會出現(xiàn)這種情況呢?有的孩子認為自己笨,甚至連家人也如此訓斥。這樣,孩子就陷入了惡性循環(huán),越不想讀書,生活中卻又不得不讀書。久而久之,一聽到讀書,他就感到頭疼了。
郭廣智經(jīng)過十年苦讀,終于考入了夢寐以求的北大中文系。雖然進入了夢想的學府,可是他自己明白,自己身上還有很多毛病,比如總是記不得書上的內(nèi)容,這讓他耿耿于懷。每當做文章時,同學們寫的東西對各種經(jīng)典的語句信手拈來,他卻只好自己“原創(chuàng)”。這個問題,已經(jīng)糾纏他好幾年了,不得已,他向宿舍的同學請教。
同學聽完他的話,說:“很簡單!以后你看書的時候記得做點筆記、做個批注什么的,時間一長,你就不會再感到郁悶了”
“這能行嗎?”郭廣智有些遲疑地問。
“相信我吧!”同學信誓旦旦地說道??墒?郭廣智遲遲不愿意這么做,他覺得,這真是件麻煩的事情。并且他不相信,這是個好的辦法。
從郭廣智的例子可以看到,記不住書中的內(nèi)容,并非因為自己笨,否則就不可能考上中文系。最重要的原因就是,讀書時沒有動筆的習慣。
可以說,讀書的時候做筆記,這是讀書的根本訣竅。革命老人徐特立在湖南第一師范教書的時候,要求學生讀書不要貪多圖快,囫圇吞棗。他向?qū)W生介紹了一條讀書的好經(jīng)驗:不動筆墨不讀書。意思是說讀書要想有收獲,不僅要眼看、口念、心想,還要動手寫筆記。許多人的讀書經(jīng)驗證明,讀書記筆記對寫作能力的提高是很有好處的。那么,父母教給孩子“動筆墨”的形式有以下幾種,不妨可以采用。
1.做記號。
做記號,是學生最常用的一種學習方法。在書本上做記號能加強記憶,對背誦也很有好處。這種方法意在把課本中重要的內(nèi)容與非重要的內(nèi)容區(qū)分開來,使學生能夠清晰地感知、記憶重要內(nèi)容。因此,這種方法的使用,能提高學生的學習效果。
但是,在孩子做記號時,常常可能會表現(xiàn)出兩種傾向,父母需要做到區(qū)別對待。
一種傾向是,孩子不分青紅皂白地把很多內(nèi)容都畫出。這樣做,就沒有達到在書上做記號應(yīng)達到的目的。若將重要的和不重要的內(nèi)容都畫出來,孩子下次復(fù)習鞏固的時候,還要從所有這些畫出的內(nèi)容中再一次作出區(qū)分,可能又會花費很多時間,而且由于知覺的對象和背景沒有明顯區(qū)分,學習時有可能將對象淡化,從而降低學習的效率。有研究表明,畫出不重要的內(nèi)容會降低對重要內(nèi)容的記憶。
另一種傾向是,用一種符號畫出書上所有重要的內(nèi)容。單一的線條標志不同性質(zhì)的內(nèi)容,這種方法不足以把不同性質(zhì)的內(nèi)容區(qū)分開來,以后在學習這些內(nèi)容時,還要對這些內(nèi)容做進一步的分析,不能一目了然地知道畫出的內(nèi)容表示什么。
因此,家長指導孩子在書本上做記號的時候,不應(yīng)滿足于用一種方法來畫線或做記號,而應(yīng)該根據(jù)孩子自己的偏愛,嘗試用各種不同的符號分別表示不同性質(zhì)的內(nèi)容,例如圓圈、圓點、下畫線、雙畫線、波浪線、三角、方框、五角星、箭頭、問號、序號等,并形成自己的一套系統(tǒng)。
馬克思在讀書時,就常用折疊紙角、畫線、畫圈等方法,用鉛筆在頁邊空白處做滿記號,這樣使他能夠非常容易地在書中找到所需要的東西,隔一段時間再重讀一遍筆記和書中作了記號的地方以鞏固記憶。
2.做摘抄。
摘抄,就是在讀書的時候把自己認為有用的知識、優(yōu)美的句子、精彩的段落摘抄下來。父母可以讓孩子單獨建立一個摘抄本,自己起一個“芳草集”、“采擷錄”等好聽的名字,在摘抄的文字中間配上一些相關(guān)的圖畫,做到圖文并茂,賞心悅目,還可以按照內(nèi)容的不同,做成卡片,寫清書名、作者、頁碼和摘抄的內(nèi)容,便于攜帶、查閱。
摘抄就如同蜜蜂采蜜一樣,過程是辛苦的,但堅持數(shù)年、數(shù)十年,一定會釀出各種芬芳的有益于人類發(fā)展的“蜜”來。
3.加批注。
加批注,就是在讀書時對文中精彩的地方,認真分析它的妙處,在旁邊寫上自己的理解,把自己讀書的體會或感受用文字的形式記錄下來。
這樣做有兩個好處:一是有助于深入理解文章的妙處;二是可以幫助加深印象,便于今后在寫作中模仿。