幼兒口才課堂上合理運(yùn)用提問的技巧
時(shí)間:2017-07-26 14:59 來源:語慧天下 作者:dai 點(diǎn)擊:次
提問是支持幼兒園口才教學(xué)的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問可以促進(jìn)口才教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。然而青少兒口才考級(jí)培訓(xùn)中心的老師也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園口才教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問題，本文對(duì)當(dāng)前幼兒口才教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，針對(duì)當(dāng)前幼兒園口才教學(xué)中的盲點(diǎn)提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)口才教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。
 當(dāng)前幼兒園口才教學(xué)中的提問存在諸多問題：（1）教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，直接表現(xiàn)為老師不會(huì)提問。（2）教師接不住孩子拋過來的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。老師拋出問題之后，孩子給出五花八門的答案，老師沒有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，與其說是激發(fā)思維，不如說是打發(fā)時(shí)間，按部就搬的上課。（3）教師所提問題缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡(jiǎn)單問題的鋪墊，沒有一個(gè)從易到難，循循漸進(jìn)的過程。（4）教師提問方式的不恰當(dāng)，大量的封閉性問題是幼兒教師習(xí)慣的提問方式，直接表現(xiàn)為忽視幼兒主體地位，為完成教學(xué)設(shè)計(jì)而提問，這樣對(duì)不對(duì)、好不好，這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍?；虮憩F(xiàn)為所提問題為假問題如今天高興不高興的問題。（5）教師過分追求答案的唯一性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是老師“迫不及待”的想從孩子口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，另一方面只針對(duì)部分能力發(fā)展好的孩子進(jìn)行提問，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻，能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問10來次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。 2、知道提問目的，明白為何而問。 （1）通過提問可以了解幼兒已有的認(rèn)知水平，根據(jù)已有認(rèn)知水平確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)能否有效地影響主體的發(fā)展，取決于該活動(dòng)對(duì)幼兒提出的要求與發(fā)展水平的相差度。對(duì)于幼兒來說，過高或過低的活動(dòng)目標(biāo)都無助于幼兒的發(fā)展，只有高于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，也就是說只有落在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教育，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此這個(gè)時(shí)候的提問就可以有效的考察孩子已有的認(rèn)知水平，從而更好的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。（2）考察幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程。這種類型的提問能夠幼兒進(jìn)行批評(píng)性的和創(chuàng)造性的思考或檢查幼兒的理解是否達(dá)到預(yù)期的水平?；蛘吲鍎倓倢W(xué)過的知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。（3）保持幼兒的注意力。提一些有懸念的問題或在原有講解的方式的基礎(chǔ)上，突然提問能夠有效地保持幼兒的興趣。幼兒注意力保持時(shí)間非常有限，在課堂中我們經(jīng)?？梢钥吹?，老師教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)很多孩子已經(jīng)走神了，開始東瞅西看，左抓右撓，注意力已經(jīng)脫離了課堂，如果這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問能夠有效地把部分走神的幼兒拉回課堂。因?yàn)樘釂柺且环N有效保持注意力的策略，老師善加利用提問能夠使孩子較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力、思想活躍。 4、師生、生生有效地互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過程，因此不僅需要老師的講解，同時(shí)也需要學(xué)生有效的反饋，只有教與學(xué)相互配合，才能教學(xué)相長(zhǎng)。 3、關(guān)注提問方式，知道如何提問。 采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，把握實(shí)事的真相。 其一，盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題。封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對(duì)象以更多的思維空間。封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是動(dòng)腦。即使幼兒不知道正確答案，也會(huì)有50%的幾率猜對(duì)。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價(jià)值含量低。因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開放式問題的特點(diǎn)，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。因此在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵(lì)教師盡可能的提開放式的問題，如多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，只有在這樣的問題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。 其二，提問的過程中，應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異。這種尊重主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是表現(xiàn)在幼兒的回答上，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維, 防止幼兒答案的唯一性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先預(yù)設(shè)的框架中去。二是表現(xiàn)幼兒回答的人數(shù)上，老師應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的幼兒。如果教師想要準(zhǔn)確判斷幼兒是否理解了新的知識(shí)內(nèi)容，就需要從有代表性的樣本中獲得反饋，其中包括膽小內(nèi)向的幼兒和能力較弱的幼兒。如果老師提問的問題只局限于讓一小部分活躍積極的幼兒回答，那么老師就沒有更好的了解這些孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，同樣下一步的教學(xué)也會(huì)缺乏有效支持。 其三，提問之后，老師要給予幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。在幼兒園看課時(shí)，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，根本沒有給幼兒思考的時(shí)間，便讓幼兒給出回答。老師幾乎在自問自自答，沒有與幼兒有效的互動(dòng)起來。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)提問的類型進(jìn)行靈活調(diào)整，提出高難度問題的時(shí)候，老師等待時(shí)間相應(yīng)較長(zhǎng)，而低難度問題的等待時(shí)間相應(yīng)較短。所以提問后，教師對(duì)幼兒回答問題時(shí)間的把握十分重要。發(fā)問后，要采取有效形式讓每一個(gè)同學(xué)都積極思考，有充分準(zhǔn)備后再讓幼兒回答。 其四，提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)。太易或太難的提問都無助于主體的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。因此教師要靈活設(shè)計(jì)自己要提的問題，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的反映靈活的調(diào)整。教師在提一個(gè)較難問題之前，要提一系列簡(jiǎn)單的問題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。如在《小狗的一天》教學(xué)中，活動(dòng)目標(biāo)之一是讓幼兒總結(jié)分析小狗的性格特點(diǎn)（貪玩、淘氣），那么老師在提這個(gè)問題之前，應(yīng)先通過一系列的提問，如小狗在哪兒，都做了什么等問題分析小狗的一系列行為，它是如何淘氣的、如何貪玩的，最終讓幼兒根據(jù)小狗的這些行為總結(jié)出它的性格特點(diǎn)。 4、把握反饋方式，進(jìn)行恰當(dāng)回應(yīng)。 從某種意義上講，教師對(duì)幼兒反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。有的幼兒園教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。因此，在提問的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)。 （1）當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。 （2）當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過提示繼續(xù)問“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回潰反應(yīng)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā), 當(dāng) （3）當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采“用分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的口才讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。 （4）當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。 （5）鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確，自己的猜測(cè)是否正確。有些問題教師可以馬上給予反饋，有些問題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，因此沒有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng)，如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問題。實(shí)際上，如有可能，他們應(yīng)首先提出問題，聽取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續(xù)。 綜上所述，一個(gè)有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。 (責(zé)任編輯：風(fēng)格d) |