內(nèi)向不愛說話的孩子在校如何和教師溝通？

發(fā)布時(shí)間：2019-07-09 14:36:02 作者：暫無 關(guān)鍵詞：溝通 閱讀：21748 次

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)便是交往。師生交往,是教育過程中最主要、最基本的人際關(guān)系,是教師按照教育目標(biāo)、教育原則、教育方向?qū)W(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)技能,培養(yǎng)思想品德,全面施加影響的一種教育過程。學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累科學(xué)文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整自己的不良行為,修正和提高自我認(rèn)識(shí),逐步使自己符合教師的期望和要求。在這個(gè)過程中,孩子勢必有許多問題要與老師溝通,這樣,就等于孩子獲得了鍛煉口才的機(jī)會(huì)。所以,不少教育學(xué)者都有這樣的觀點(diǎn):師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何,在一定程度上影響孩子語言表達(dá)能力的發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,許多學(xué)生平常不善言談,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。

洋洋是個(gè)性格孤僻、成績一般的女孩,她常常把自己封閉起來,不讓外人去窺測她的內(nèi)心世界。課間她喜歡一個(gè)人玩或坐在座位上透過窗戶看外面的同學(xué)做游戲。她很少主動(dòng)與老師交流,甚至害怕老師的目光,每當(dāng)老師把目光投向她時(shí),她都會(huì)迅速地低下頭,手拽衣角,不知所措。

即使在課堂上,洋洋也依舊是這個(gè)樣子。她很少舉手,有時(shí)老師叫她回答一個(gè)很簡單的問題(在她力所能及的范圍內(nèi)),她站起來后也一聲不吭,再三啟發(fā)還是不見效,一副“呆若木雞”的樣子,弄不好她還會(huì)低聲抽泣。課間老師找她談心,她的回答也只是“是”或“不是”,“有”或“沒有”。

有一次,全班同學(xué)一起看電視,同學(xué)們情緒高漲地跟著高楓唱《大中國》,老師也和同學(xué)們一起唱起來。這首歌孩子們都比較熟悉,且歌詞振奮人心,有許多孩子激動(dòng)得手舞足蹈且慢慢地圍在了老師周圍,拍起了手。只有洋洋一人坐在角落里,顯得很不好意思,一只手不停地拽衣角,但始終沒放松下來,也沒唱一句。在老師、同學(xué)中間,她是那么不協(xié)調(diào),不合群,這一度令家長和老師很是頭疼。

現(xiàn)在的不少獨(dú)生子女都像洋洋這樣,總不敢大聲說話。這些孩子怕老師,不會(huì)與老師相處,直接影響孩子語言表達(dá)能力的正常發(fā)展。所以,父母想讓孩子有個(gè)好口才,首先就要解決孩子怕老師的問題。

1.心理方面的原因。

從心理學(xué)的角度來講,洋洋屬于抑郁質(zhì)的人,內(nèi)向、刻板、被動(dòng)、孤僻、落落寡歡、多愁善感。如果孩子擁有這樣的心理,那么他勢必不愛說話,自然不愿主動(dòng)與老師交談。

所以說,在童年時(shí)期,父母就要培養(yǎng)孩子的良好性格。童年是孩子性格的構(gòu)成期,孩子在學(xué)校有目的、有系統(tǒng)的教育下,逐漸學(xué)會(huì)如何適應(yīng)環(huán)境,如何待人接物,怎樣與老師、同學(xué)相處,從而形成較完整的性格類型。但是由于個(gè)體的遺傳因素不同,生活條件、教育條件不司,特別是個(gè)人的認(rèn)識(shí)、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為方式不同,都會(huì)使人的性格形成個(gè)別性和差異性。有的人善交往,有的人則內(nèi)向,不善言談。社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境影響與教育因素,使一些孩子的心理出現(xiàn)了問題,從而導(dǎo)致了孩子不愛說話、不敢和老師交流的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2家庭方面的原因。

孩子不愛說話、懼怕老師,還有一個(gè)重要的原因就是家教不佳。有的家長,當(dāng)著孩子的面數(shù)落老師的不是,一下子降低了老師在孩子心目中的地位,從而使其看不起老師;也有的孩子依仗自己的父母做“官”,權(quán)力大,每天耳聞目睹要求請父母幫忙的人絡(luò)繹不絕,自以為了不起,也就看不起老師;還有的孩子,家里有錢,以為什么都能靠錢得來,只拿小工資的老師在他們眼里就顯得渺小了。

所以,對于父母,千萬不要當(dāng)著孩子的面去評價(jià)教師。家庭對孩子的各方面的發(fā)展起著直接的作用,父母與孩子有血緣關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、教育關(guān)系,孩子在家庭的時(shí)間很長,受家長的影響也很深。如果教師在學(xué)生心目中“不算老幾”,那么他與老師之間的關(guān)系,肯定會(huì)大受影響。孩子崇拜什么樣的社會(huì)角色,模仿什么樣的人物,就會(huì)學(xué)習(xí)這些角色、這些人物的品德。家長是孩子的第一任老師,如果家長都不尊重老師,那還怎樣教育孩子尊重老師、主動(dòng)與老師交流呢?

3.學(xué)校方面的原因。

洋洋性格上的孤僻加上成績的不盡人意,使她覺得自己干什么都不如別人,當(dāng)她看見別的孩子和老師快活地交談時(shí),她的心中也有羨慕之感,但當(dāng)老師來找她時(shí),她很緊張,甚至有一種莫名的恐懼。由此,我們可以想到老師方面可能存在以下幾種原因。

(1)從老師的態(tài)度方面來看?！芭吕蠋煛钡脑蛴泻芏?有的怕老師的訓(xùn)斥,有的怕老師的威嚴(yán),有的怕老師的處罰…的確,有些老師對優(yōu)生偏愛有加,而對后進(jìn)生則另眼看待,擔(dān)心他們不聽話,故意擺出一副威嚴(yán)的樣子,給孩子立下“規(guī)矩”。殊不知,一個(gè)“怕”字就是一座山,把師生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地隔開,使心靈得不到溝通,情感得不到交流,關(guān)系相當(dāng)緊張。

試想,一個(gè)在教師面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的孩子,怎么能學(xué)好這位老師的功課,又怎么能接受老師的教育或與老師成為好朋友無話不說呢?

(2)從老師自身素質(zhì)來看。孩子每時(shí)每刻都在審視著教師,如有的教師知識(shí)更新很慢,教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,甚至鬧了笑話;有的教師不注意自身修養(yǎng),情緒不穩(wěn)定,精神沮喪,粗魯尖刻,庸俗不堪;有的教師偏心,偏愛自己喜歡的孩子,在處理事情上不能平等對待;有的教師不注意儀表形象,穿著隨便,懶散,不修邊幅;也有的教師沒有耐心和同情心,甚至體罰等,從而不能在孩子心目中樹立起高大的形象,影響了自己在孩子心目中的威信,降低了自己在孩子心目中的人格力量,進(jìn)而出現(xiàn)了孩子不情愿與之交往的現(xiàn)象,產(chǎn)生交往危機(jī)。對于此,父母就要和老師進(jìn)行溝通,這樣才能喚起孩子的積極性。

那么,究竟父母該如何做,讓孩子能夠在學(xué)校里與老師建立良好的關(guān)系呢?這方面,就需要父母主動(dòng)聯(lián)系老師,請求老師配合,這樣孩子的情況就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)好。健健是一個(gè)言語很少的小班男孩,他父母馬上就要出國,擔(dān)心孩子不敢說話,于是,就請老師來幫忙。不怪父母擔(dān)心,因?yàn)?健健一直都少言寡語,在班里很安靜,默默地玩自己的,不與小朋友說話。老師問一句他說一句,不問他就不說話。

在得到父母的囑托后,老師想出了一個(gè)辦法。他告訴健健:只要他主動(dòng)開口與小朋友說話,說一句就在一張表上蓋一個(gè)梅花印章,等積累到10個(gè)印章的時(shí)候,就獎(jiǎng)給他一張貼紙。但是如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)上午沒有說一句話,就要?jiǎng)澋粢粋€(gè)印章。同時(shí),每天健健都要找老師來主動(dòng)匯報(bào)情況,自己講述與其他小朋友的交往過程。老師的這個(gè)做法很有效,健健與小朋友交談?dòng)辛撕艽筮M(jìn)步,并且,在面對老師時(shí),他也敢說出自己的心里話,于是老師就改用口頭獎(jiǎng)勵(lì)的方式,這讓健健感到更加快樂。兩個(gè)月后,健健終于能自如交談了,性格也變得開朗了許多。

所以說,與老師交往,是孩子與大人之間的交往,也是社會(huì)性交往的開始。一般來講,良好的師生關(guān)系對孩子積極與他人交往、成為具有良好社會(huì)性的人有重大影響。因此,父母一定要鼓勵(lì)孩子與老師多交流,甚至請老師出馬,一起“撬開”孩子曾經(jīng)那張總是不說話的嘴。